• English
  • Русский

Учеба "на отметку"

"тот блокнотик всегда был при нем: он записывал туда свои отметки – ни один предмет его не занимал, но отметки он очень любил, и вечно спрашивал: «Мне поставили столько-то. А тебе?»" (К.С.Льюис, Хроники Нарнии, "Покоритель зари"). 

Говоря об отсутствии отметок как положительном факторе на домашнем обучении, я получила несколько вопросов, на которые постараюсь ответить сейчас, прежде чем мы пойдем дальше по теме.
начнем с отметок. Конечно, невозможно от них отказаться при массовом обучении в школе, ибо массовое обучение предполагает внешнюю мотивацию. Например, в Израиле 100-балльная система, и на мой взгляд, это гораздо объективнее, чем российская пятибалльная. К сожалению, отметка не дает ребенку совершить этот главный переход от внешней мотивации (чтобы получить хорошую отметку, чтобы похвалили, чтобы "висеть на доске почета" и тп,то есть "я учусь для окружающих") к внутренней (чтобы испытывать особые положительные эмоции - удовлетворение от познания нового, то есть "я учусь для себя"). Отметки, прежде всего, должны быть необщедоступной информацией - иначе они становятся целью вместо собственно познания. Ребенку не важно, что он узнал - ему важно, какую отметку он получил. Дети все время спрашивают друг друга, кто сколько получил. Когда ребенок приходит из школы домой, родители задают первый вопрос: "что ты сегодня получил?". Когда родители хотят похвалиться успехами детей, они говорят: "наш учится на одни "пятерки"!" - при этом ребенок может по каким-то причинам не понимать тот или иной учебный предмет (папа помогает делать уроки, занимается репетитор и тд), но внешнее гораздо важнее внутреннего. Учителя всего лишь люди, а поэтому часто бывают необъективны: одному за помарку снижают, другому три ошибки пропустят. 

Отметка очень редко проверяет знания. Многие дети реагируют на стресс (не все любят отвечать публично у доски, не все могут сконцентрироваться на контрольной или экзамене и тп). Бывает такое: знает хорошо, только вошел на экзамен - как все забыл, вышел - все снова знает. (сейчас приведут аргумент, что в ВУЗе тоже есть отметки. Это правда, но там все же уже взрослые люди и детское поведение "да-а-а-а, ему пять, а мне четыре" у них уже отсутствует, к тому же в большинстве студенты уже знают зачем учатся). Когда дети привыкают сравнивать отметки, у них есть желание сделать "лучше Пети" или "сделать на пятерку", а не "сделать хорошо". Вы понимаете разницу? Если ребенку дается данное упражнение без усилий и он легко получает "5", а другой приложил максимум своих усилий и получил "3", то закрепляются совершенно неправильные связи: один понимает, что нужно все делать формально на отметку, а самому не трудиться; другой понимает, что гораздо выгоднее не стараться и думать самому, а списать с отличника. Получается не стремление сделать качественно - а стремление сделать "на отметку", а это не всегда хорошие усилия и хороший результат. Так вот для внутренней мотивации важно, чтобы ребенок учился именно прикладывать усилия и получать свой результат. Кто задавал вопрос, как же быть, если ребенку придется работать в какой-то соревновательной сфере - если человек умеет ориентироваться на улучшение результата и качественную работу (что дает как раз внутренняя мотивация, а не внешняя "на отметку"), то он как раз лучше преуспеет, нежели тот, который привык делать все формально.